一些富创意、好奇心及个性特别强的孩子，要是在主流小学就读，其天份有可能被埋没，或因自觉不获认同而收藏起来，较反叛的孩子甚至会出现特异行为。她称：
“也有家长会觉得内向、沉思型、自信不强的孩子，未必适合国际学校，但这类小朋友反而要更多关注，鼓励，小班的环境更能欣赏其独特性、因材施教。”
培养自主学习能力
谭丽霞不讳言主流学校功课、测验多，借以打好学习基础，要是突然减少功课量、家长、老师会自觉不尽责，也不放心。她称，国际学校功课量不多，学习纪录可能只是一个签名或一两句感想，毋须长篇大论撰写报告去证明自己读过这本书。她称：
其教学方法是引起兴趣，让孩子自动自发去追求知识，不是教几篇课文、几个生字，而是终身学习的能力。
不以标准答案评估成就
主流学校老师执着于以标准答案作评估，也是同样道理。她强调，评估的方法可以有很多样，不一定要以标准答案来评估学生的成就。功课、测考、重复的练习，正是扼杀小朋友的创意、好奇心与想象力，甚至个人想法，而这些都是不可替代的，反而标准答案只需按按计算机，或以AI智能已可取缔。
国际学校老师需要经常反思，有甚么技能适合21世纪千变万化的社会？教育是否能配合时代的发展，未来的人才会面对怎样的环境？孩子在学习能力最强的阶段，学校是否已给予足够的装备？
强化优点改善缺点
谭丽霞续称，国际学校老师也多用鼓励与学生互动，不论性情、学业方面，都会先从好的方面着眼，不遗余力的称赞。她说：
老师对小朋友有一定了解，会先赞赏其优点，再帮助他们改善不足之处，这样孩子也会自觉独一无二：别人数学较我好、或美术较我好，但我也有独特的地方。
主流学校老师有时候太勤力，功课都看得仔细，小心捉错处，希望学生可以改正，即使学生提交的是一份阅读报告，也会把当中的文法错误、别字统统圈出来，但这反而令小朋友失去信心，甚至变得讨厌阅读。谭丽霞称：
“老师们把错处放大，是希望实时见到效果，不放心把学习延长；但同学经常被指正，改得多便不想再做，这是人的自然本性。”
