无论在什么水平上，香港国际学校历史课的显著特点表现在创造性写作，批判性思维，研究性技术课程上，区别于中国历史课程的死记硬背。
批判性思维
虽然历史是由成功者写的，但美国历史老师对“成者英雄败者贼”的教科书嫌疑进行了很多纠正。
我在十一年级的历史课里，关于1870年印第安人的历史，我们既学到了我们教科书里美国主流社会的观点，老师同时又布置我们阅读，《疯马》这本书。《疯马》从印第安人的角度来观察历史事件的发生与发展。
用两种不同的视角来学习同一段历史是对我们批判性思维的很好训练。历史课《美国的种族关系》则把世界权威专家的完全不同甚至完全相反的观点带进教室，并用来分析种族，偏见，歧视，种族主义的定义与相关观点。
在美国历史课上，如果有教科书，那一般是正统的历史教科书。但是很多历史课老师选用大量的文学作品来作为教科书的补充读物。这些文学作品提供了另一种视角来描述同一事件。这些文学描述更具体，更生动，更感动人。
研究性技术
香港国际学校的中学历史课已经包含很多历史研究的技术与技巧。《非洲与世界》的古代部分就是通过三种物品，水，黄金和橡胶，来追踪非洲大陆跨越六千年的历史。
在我的作业《历史文体组合：1898-1945》中，其中有一部分是“假若历史可以做假设”。这种研究问题为学生提供了很大的思考空间。这些假设选题都需要搜集很多的研究资料，对这些资料加以整理，使用适当的分析技术，才能获得有质量的研究结果。
香港国际学校虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，而是想方设法把孩子的目光引向校外无边无际的知识海洋；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，而是竭尽全力去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们的创作欲望和尝试。
香港国际教育教育强调的并非知识量而是思维方式，它的目的不是“填鸭”，而是要把孩子培养成一个完整的人。如果你也赞同这种教育思维，那请你为孩子选择它！
创造性写作
香港国际学校的历史作业不是回答任何历史问题，而是用各种不同文体来对自己的选题进行创造性写作。“一次作业要求是用各种问题对二十世纪七十年代的美国历史扫描。各种文体包含自传，报纸文章，杂志文章，以及影集，现场表演，和最终产品。这些综合性的大型写作作业对我们的写作水平都有里程碑式的作用。”
该老师表示，香港国际学校历史课的写作要求精确地，前后相贯地，有充分支持证据地表达自己的思想，训练学生尖锐的阅读能力，写作技巧和分析技能。
