蒙特梭利教育：以学生为重心引导学童自主学习、探索新知
学校创办人之一安白丽(KarinAnn)多年钻研蒙特梭利教学，她说：「回想创校时，已是16年前的故事了，我们走访了很多不同教育机构，也探讨了他们教育模式及理念，过程中，我们发觉每间学校都有他们独特之处，但没有一个能够全面地照顾每个孩子独特的学习需要，以孩子为本的教育模式。」
一般的教学方式，都十分注重课室秩序，教学模式由老师主导，而老师的教学进度则主导了课室节奏，这与蒙特梭利教学的大方向背道而驰……
蒙特梭利教学法是由意大利教育家玛利亚．蒙特梭利博士通过实验、观察和研究，严谨地设计出来。教学以「童心为心」，从小朋友的角度出发，建构一个适切的学习环境，让他们在心灵、情绪、身体及智力方面得到全面发展。
安校长忆述，曾经有一位一年级的插班生，转到学校一个月后，他对父母说：
“Inmyoldschool,theytaughtmehowtodomyhomework,atIMS,theyshowmehowtolearn.”
安校长认为，香港传统教育过份着重孩子考试及竞争，扼杀孩子纯真的天性及创意；若过份着重考试分数，或过早催谷幼儿读书、写字及背诵，有机会令孩子渐渐失去学习兴趣及动机。
玩玩具？其实学习进行中！精心设计的蒙特梭利教具
蒙特梭利国际学校获国际蒙特梭利议会(InternationalMontessoriCouncil,IMC)授予认证，课室里实行混龄学习，学童年龄各有差距，最多相距约3岁。学校没有课本或「统一」的教学课程，教学时采用标准的「蒙特梭利教具」，按照指定的顺序去学习每一套教具，完成每一项教学目的！
课室有2位老师，一位普通话教学，另一位英文教学，师生比例1:13，他们会对学生逐一进行个别教导，让他们学习使用新的教具。当老师在进行个别指导时，其他学生就会重覆练习自己已经学会的教具，或者进行小组学习，在互动的气氛带动下学习。
教具程度各有深浅，每一种教具都是由一位意大利教育家玛利娅．蒙特梭利博士通过实验、观察和研究，严谨地设计出来。当学生能纯熟地使用一种教具，代表他们已经掌握到该教具所包含的知识，这时老师就会教导下一种教具使用方法。
安校长说：「教室内置的不同教具表面看来好似玩具，其实每个教具背后都有其教育意义，目的引导学生学习，鼓励他们跨科学习。教室教具设有日常生活教育、感官、中英语文、数学、以及培养宇宙观、音乐及艺术等的文化教具。」
上课气氛：玩游戏般高度专注、做操练般不断进步
蒙特梭利国际学校的每一个早晨，都开始于3小时的循环学习。灵活的学习模式，由学生们自己选择每一天要练习的教具，而老师则在旁提供适时的引导及展示。因为给予选择的自由，他们学习时表现主动，不必处处等候老师指示才行动。
例如，学生在知会老师的情况下，可以自行离开课室，到走廊浇灌或消洁植物，数「珠仔」学数理、走到图书馆查阅书籍。
学校创办人安白丽(KarinAnn)强调「求知欲」和「挑战性」是自主学习的两大因素：「学习都是循序渐进的，因此3小时的设定十分重要，避免学生在最集中的时间点上因为课堂完结而打断了学习。」
「孩子害羞被动，他适合蒙特梭利教学法吗？」懒≠Naughty
安校长提出，在IMS的课室里，学生能在日常规矩中体现「自由」与「责任感」：学生不需要在指定时间「排队去厕所」、若他们遇到学习上的问题，首先可向同一课室的高龄哥哥、姊姊发问，更甚者可以获老师准许后自行到图书馆查阅书籍。
安校长认为，在一个有规则的框框下给予弹性和自由，相比一开始就完全剥夺他们自由学习的机会更好，学生在这个前提下大部份都能够遵守秩序，也因而达到更有效学习。
「他们首先会领略自由的滋味，但一旦他们打破了规则，例如在去厕所途中做了不适当的事、或者去了玩，老师下一次就会收回自由，例如这个学生下一次必需由老师陪同才能去厕所。」安校长说。
基于双向互动的课室运作，孩子的性格并不影响学习效果；相反，正因为课室允许每一位学生的个别差异，孩子更加能够发挥学习潜力。
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