走进香港国际学校的一堂中学英语写作课堂，这是针对Grade 10（基本等同国内的高一）学生的英文写作课，孩子需要尝试写作的主题是#dystopian#，翻译过来是“反面乌托邦”，反面乌托邦来自于希腊语 δυσ- and τ?πο?,是乌托邦的反义词，指的是不良的令人恐惧的社会或社群。坦白讲，这个写作主题对我这个修过英文写作的人来说，都并不容易，因为这并不是为我所熟悉的话题，那么孩子们笔下的反面乌托邦是什么样子的呢？
离我最近的这一桌，一个台湾女孩手捧着脸颊，认真地和一个印度男孩在讨论如何从金正恩和川普之间关系，女孩说：”看，新闻报道说金正恩和川普是好兄弟！”，印度男孩接着说：“恩！那....也许他们会结成一个联盟”。“是的，但是他们会做一些什么……？”
教室的另一个角落，一个香港男孩窝在沙发里，带着耳机，正在飞速地敲打着键盘："Technology influences the world，他笔下的世界，人做任何事情已经完全不需要用任何力气，因为有人工智能，但可怕的是AlphaGo的5.0升级版也有了独立意志，甚至可以瞒过人类，进而反过来控制全人类，此时作为AlphaGo的5.0发明者他决定.....”这个孩子思考的全球科技发展对人类的吞噬，这不人工智能领域具有想象性和争议性的一方面吗？
为什么写作课孩子讨论的是这样的主题？它要求孩子放眼世界，并且用另一个特别的角度来看待思考全球性问题，孩子被赋予权利用纸笔重新塑造一个世界。培养孩子世界公民的意识。思考全球村未来的责任，不是从大学才开始，从国际学校的小学中学的课堂上面已经开始了。他们的讨论中涉及特朗普当选美国总统，人工智能的争议性，美国校园里的枪击案件等等，这些都不仅仅是一个国家的议题，也是全球的议题。
龙应台曾经在她的《倾听》一书里提到，如果进入“加拿大维多利亚公民教育网”的页面，有这样的内容：在巴西有一种治疗艾滋病的新药，而小学教育里，孩子们辩论的议题是：穷人的治疗权利和研发新药的知识产权，原则分别是什么？如何解决2者之间的矛盾和冲突，以及如何理解大家对WTO组织的责难。
如果我们翻开香港针对东南亚少数裔的小学语文课本，也会引导学生思考全球变暖的原因和影响，到中学阶段，则会让孩子进行更加深入的思考和讨论，提出一些解决方案。
世界公民的“意识”，绝不等同“知道”这些国际时事。“意识”的潜台词，是这些某种程度上会对你的行动产生影响。其实全球化一点也不抽象，它和每个人生活所做的决定有关。在泰国旅游时看到随处可见的海报都在呼吁保护大象，孩子便知道拒绝购买象牙制品；在香港海洋公园看过鲨鱼馆内的教育片，便知道保护鲨鱼从拒绝鱼翅开始。全球化，它不仅仅是经济贸易层面的全球商品贸易，还有更多社会环境的全球性问题。全球公民，思考的应该不仅仅是发达国家对发展中国家的廉价劳动力的掠夺，或者是把廉价的快速消费品倾销到发展中国家，而应该是如何在一个全球性的社区里面，如何共同解决一些世界性问题，才能进一步思考，如何实现互利共赢。
全球化进程中，每个国家，每个公民都无法独善其身。雾霾不仅仅是北京的个别现象，世界其他国家例如韩国也都有严重的雾霾。雾霾来了，我们要做的不是把它赶走到其他地方，而是因为雾霾本身并未消失，随着大气流动，哪一天又吹了回来。 我们无法在一个已经被污染影响的世界，只保证自己头顶上的那一片蓝天。
身处在一个深受雾霾等问题困扰之下的世界，教育应培养孩子世界公民的责任感。近期发展迅速的IB（International Baccalaureate，国际文凭）课程里，学生除了可以展现平常课外从事的各位才艺体育活动，还可以参加更加深刻的服务行动（例如到非洲、亚洲等贫穷国家，协助建造教室、募款等），透过体验学习，加犟世界公民的责任感，以及个人带来改变的自信。IB学生在忙于课业的同时，创造，参与改变社区的行动，相信如果从小便开始培养孩子的意识，“这样的责任感一定会伴随他进入成人世界，成为更成熟的领袖”。
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